разованиям, ставят вопрос о том, что только творчески активная личность сможет успешно включиться в жизнь общества: приносить ему пользу и пользоваться его благами. Решение задачи создания среды, которое будет моделировать общество, иметь психолого-педагогические основы и осуществлять творческую деятельность, позволит людям с нарушениями слуха проявить себя активными личностями, а в будущем полноценно включиться в социальную жизнь общества. С другой стороны, часть общества людей с нарушениями слуха, чувствуя себя активным субъектом в этом сообществе, предпочитает общаться, учиться и работать в среде себе подобных, пользуясь при этом жестовым языком во всех сферах жизнедеятельности как своим родным языком 4.
Нарушение слуха больше не воспринимается как отклонение от нормы. Как следствие признается необходимость перестройки образовательного процесса: во главу угла ставится формирование личности человека с нарушением слуха - самостоятельного, активного, не испытывающего комплекса неполноценности из-за недостатка слуха, осознающего свое место в обществе, имеющего четкую социокультурную идентификацию.
Хотелось бы еще отметить важность обучения с детства лиц с нарушениями слуха жестовой речи.
Отечественный сурдопедагог В. И. Флери предлагал систему, которая предусматривает использование всех речевых средств: словесной и жестовой речи (устной, письменной и дактильной) в обучении детей, имеющих нарушения слуха. Л. С. Выготский в 1931г. писал:
"Борьба устной речи с мимикой, несмотря на все добрые намерения педагогов, как правило, всегда оканчивается победой мимики, не потому, что именно мимика с психологической стороны является истинной речью глухонемого, не потому, что она легче, как говорят многие педагоги, а потому, что она есть подлинная речь во всем
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>