богатстве ее функционального значения, а искусственно прививаемое устное произношение слов лишено жизненного богатства и является только мертвым слепком с живой речи". Другой выдающийся сурдо- и сурдотифлопедагог И. А. Соколянский писал: "Игнорирование жестовой речи глухого ребенка в дошкольный и школьный период - это тягчайшее преступление. . . " 1.
В настоящее время для социализации лиц с нарушениями слуха существуют различные клубы ВОГ, специальные школы, центры раннего развития, реабилитационные центры и др. В то время как люди старшего возраста с нарушениями слуха в своем детстве не имели таких привилегий. Огромный упор делается на развитие ребенка еще в его раннем возрасте. Опыт показывает, что многие выпускники школ с нарушениями слуха не адаптированы в общество. Такие люди плохо обучены грамоте из-за того, что в школе отсутствовало сопровождение обучения русским жестовым языком. Проблема в том, что преподаватели не владеют жестовым языком, а если и владеют, то в малой степени. Получается, что из-за нарушения слуха, они плохо воспринимают информацию, либо вообще ничего не слышат и жестовым языком не могут изъясняться. Наблюдая за людьми с нарушениями слуха, можно заметить, что на письме они допускают множество ошибок 6.
Хотелось бы обратить внимание на исследования зарубежных и отечественных ученных. Их исследования показали, что учащиеся, с нарушениями слуха, существенно лучше понимают сообщения, переданные жестовой речью, чем устной (D. Moorcs, U. Bellugi, E. Klima). Аналогичные результаты были получены и при изучении особенностей понимания текста, переданного устной речью, калькирующей жестовой речи (К ЖР ) и русским жестовым языком (РЖЯ) глухим учащимся старших классов в нашей стране. К сожалению, выяснилось, что, в настоящее время св
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>