ельные эмоции. Даже если ребенок не справился с заданием, не нужно называть готовый ответ, а необходимо посоветовать, в каком направлении следует искать решение.
Важно, чтобы ребенок научился рассуждать, объяснять свои действия.
Таковы основные приемы по развитию логического мышления, применяемые мною на коррекционных занятиях.
"Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать". (Р. Декарт)
Заключение.
Таким образом, степень познавательной активности учащихся с ОВЗ на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Я стараюсь наряду с традиционными методами, приемами и способами использовать моделирование математических процессов, анимации, персональный компьютер, которые способствуют созданию на занятиях наглядных образов, творческому развитию мышления, активизируя учебную и познавательную деятельность учащихся.
Важно создать такую систему оценки, в который был бы четкий перечень системы критериев, показателей и индикаторов, позволяющих делать объективные выводы о реальных достижениях разных групп детей с ОВЗ. Вероятно, критерии оценки могут быть общими для обучающихся с разными нарушениями в развитии, а отдельные показатели могут отличаться. Содержание адаптированной образовательной программы позволяет формировать у учащихся доступной им системы знаний о социальном, природном и предметном окружении, которое позволит им продолжить образование и составит основу формирования социально-личностных компетенций, обеспечивающих их дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию в общество.
Как указано в ФГОС, в качестве ведущих результатов обучающихся, осваивающих Программы, построенные в соответствии с третьим вариантом ФГОС, выступают жизненные компетенции. Вместе с тем, вполне законом
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>