материал должен производить впечатление; активное действие с объектами (особенно в игре); оперирование предметами, называние их; детальность восприятия, обдумывание, группировка; многократное повторение.
Важнейшее изменение в памяти дошкольника, считает Г. А. Урунтаева, происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности .
Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением (По В. С. Мухиной), создаются в игре. Развитие произвольной памяти начинается с выделения ребенком специальных мнемических задач на запоминание и припоминание. Причем цель припомнить появляется раньше цели запомнить, сначала развивается произвольное воспроизведение, а вслед за ним и произвольное запоминание. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания.
Р. В. Павленко делит овладение произвольными формами памяти на несколько этапов:
1 Выделение задач запомнить, припомнить при отсутствии в практике ребенка необходимых для этого приемов. Задача вспомнить выделяется раньше, поскольку часто от ребенка ждут именно припоминания, то есть воспроизведение того, что он раньше воспринимал или делал. Задача запомнить возникает на основе опыта припоминания, осознание ребенком, что, если не запомнить, то он не сможет воспроизвести того, чего от него требуют.
2 Использование приемов запоминания и припоминания в результате подсказок взрослых. Взрослый, давая ребенку поручение, предлагает его повторить, спрашивая о чем-либо, направляет припоминание ребенка: "А что дальше?", "А что о
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>