н сказал?" Постепенно ребенок учится осмысливать, связывать материал, использовать эти связи с целью запоминания.
3 Осознание необходимости специальных действий запоминания, овладение умением использовать в них вспомогательные средства ребенок понимает, что нужно запомнить, потому пользуется различными приемами способами, чтобы достичь этой цели.
Он также считает, что память 3-4-летних детей проходит три уровня развития:
1) отсутствие цели запомнить и вспомнить,
2) наличие цели, но недостаточная сформированность способов, направленных на ее осуществление;
3) сочетание цели запомнить материал, вспомнить с применением способов достижения этого.
Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.
В 5-6 лет (По Г. А. Урунтаевой), дети уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал.
Все же, По мнению Р. В. Павленко, до завершения дошкольного периода непроизвольная память остается ведущей. Непроизвольное запоминание до конца до - школьного возраста значительно более продуктивно, чем произ - вольное запоминание того же материала. Произвольное запоминание и воспроизведение дети используют сравнительно редко когда этого требуют соответствующие задачи или требуют взрослые.
Таким образом, можно выделить следующие особенности развития памяти в дошкольном возрасте:
Преобладание у дошкольников образной непроизвольной памяти.
Приобретение ребенком интеллектуального характера запоминания. Память неуклонно объединяется с мышлением и речью.
Развитие словесно-смысловой памяти расширяет область познания ребенка.
Начинает закладываться произвольная память.
В дошкольном возрасте формируются особые предпосылки, которые процесс запоминания превращают в определенную умственную
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>