войств, действий. Οʜᴎ являются той субстанцией, которой пользуется ребенок в своих играх, рисунках, рассказах. Без ясных и правильных представлений дети не могут в дальнейшем усваивать необходимые понятия.
На протяжении дошкольного возраста, как показала А. А. Люблинская, наблюдается переход:
от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;
от "нелогичного", эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, к котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;
от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;
от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.
У дошкольника (По Г. А. Урунтаевой), значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, состоящими из нескольких компонентов. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнениями с собственными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи.
На основе двигательной памяти (По Г. А. Урунтаевой), у дошкольников формируются многие важные навыки: трудовые, учебные (
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>