хся. Это связано с тем, что многие виды работ, например, нахождение нужной страницы или нужного параграфа в учебнике, "рассматривание" рисунка, чтение текста, нашими детьми выполняются медленнее. Также медленно происходит и работа в тетради: когда текст в тетради записан, чтобы его прочитать, нужно вынуть тетрадь из прибора, а затем, чтоб продолжить запись, необходимо снова вставить лист в прибор. Чтение записи грифелем в приборе тоже не является быстрым и не всем доступным. При решении уравнения или во время преобразования выражений приходится неоднократно читать предыдущую запись. В итоге на уроке учитель не может предложить учащимся достаточно большое количество упражнений. В тоже время необходимо показать все стороны изучаемого материала, все возможные трудности, которые могут встретиться при выполнении того или иного задания.
Еще одна особенность, возникшая в процессе формирования понятий и умений на уроке математики, заключается в том, что дети с тяжелой патологией зрения не обладают достаточными сведениями об окружающем мире, имеют очень маленький личный жизненный опыт. В первую очередь это отражается на формировании умения решать текстовые задачи. Например, большинство незрячих детей не имеют опыта покупки и хотя бы минимальных денежных расчетов. Поэтому задачи с соответствующей тематикой этим детям менее понятны. Еще большее затруднение вызывают задачи на движение, особенно если в движении участвуют два или более объекта, так как слепой ребенок такое движение не может ни увидеть, ни ощутить, если учитель не проведет предварительную работу по описанию этого процесса с помощью подвижных моделей. Так же при изучении геометрических фигур или тел у многих незрячих детей не возникает ассоциаций с реальными объектами. В связи с этим процесс формировани
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>