вается чрезмерным объёмом и сложностью учебного материала, а также особенностями интеллектуального развития ребёнка, препятствующие ему в овладении программным материалом наравне со сверстниками. Для таких детей, по результатам медиков и психологов, характерны низкая работоспособность и повышенная утомляемость, неорганизованность, ослабленная память, низкий образовательный уровень. Такой класс «выравнивания» был создан и в нашей школе, и мне пришлось в нём работать. Кроме вышеперечисленных категорий детей сюда входили также дети с задержкой психического развития (ЗПР). Для этого класса я разработала специальную адаптированную программу, адекватную их развитию. Успехи были неплохие. За 5 лет изучения моего предмета все обучающиеся научились читать, писать и говорить (на уровне своего развития) по-немецки, умели пользоваться словарём и справочной литературой. Несколько обучающихся даже получили общее среднее образование. Кроме того, в 2015-2016 учебном году я работала с обучающимся 5 класса – Соколовым Максимом, который, по состоянию здоровья (ЗПР), находился на индивидуальном обучении. Обучение велось по адаптированной программе. Это был первый год обучения, за который мальчик изучил алфавит, научился читать, писать и говорить (соответственно уровню своего интеллектуального развития) по-немецки. В 2016-2017 учебном году Максим продолжил обучение в обычном общеобразовательном классе наравне с другими обучающимися. Конечно, с ним велась индивидуальная работа на каждом уроке. В 2017 году Максим продолжил обучение в специализированной школе. В своей практической части я хочу поделиться своими наработками по обучению немецкому языку детей с ОВЗ.
II. 1. Хочу провести небольшой экскурс в область дефектологии, а именно, рассказать об основных категориях нарушения развития,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>