лительности и их соотношения между собой, если представить их при помощи следующей ассоциации: целое яблоко - целая нота, яблоко разрезали пополам, получились две половинки, каждую половинку разрезали еще раз пополам - четвертинки и т. д.
Можно использовать стихи из нотной азбуки Н. Кончаловской:
Если нота белая,
Это нота целая
Разделим ноту целую
На половинки белые,
Палочкой отметив,
Чтоб с той не спутать этих.
В каждой ноте-половинке -
По две черных четвертинки.
В каждой четвертушке -
По две восьмушки,
По две чернушки -
Палочки и точки,
На палочках крючочки.
Музыкально-ритмическое чувство - способность ориентироваться во временной последовательности звуков. Ребенка нужно научить:
1. понимать и воспроизводить метрические доли в музыке;
2. различать сильные и слабые доли в слушании и исполнении пьес;
3. воспринимать соотношения различных длительностей на примере несложных, хорошо знакомых детских песен;
4. развивать внутренний ритмический слух;
5. формировать понятие о ритме как об одном из средств музыкальной выразительности;
6. осознавать значение ритма для создания музыкального образа и связи ритма с другими элементами музыкального языка.
Знакомство с ладом.
Звучание мажора и минора легче усваивается в сравнении. Полезна конкретная образность: мажор - веселый, минор - грустный. Здесь необходимо проигрывать пьесы в мажоре и в миноре и давать им сравнительные характеристики.
Сущность ладового развития заключается в том, чтобы дети на собственной практике убедились и почувствовали, что любая мелодия состоит из совокупности ладовых и
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>