ного класса проявляют самостоятельность в выборе темы игры, развитии её сюжета и конструировании необходимой для неё обстановки, понимают и выполняют правила игры, отражают в играх свой личный опыт и опыт других людей, широко используют в играх предметы – заместители, охотно выполняют любые игровые роли. Восемьдесят процентов учащихся сопровождают свои игры речью, причем, половина из них использует продолжительные ролевые диалоги. Игровые действия большинства учащихся класса самостоятельны, разнообразны, соответствуют выбранной роли. В среднем, одна игра продолжается 25 – 30 минут. Анализируя уровень развития творчества, видим, что только половина учеников проявляет выдумку при составлении сюжета или игрового образа. Но это одна из общих особенностей детей с нарушением интеллекта.
Сравнение данных исследования показало, что в игровой деятельности учащихся за пять лет обучения в начальной школе произошли существенные изменения. Большинство детей овладело умениями и навыками игрового поведения, производят разнообразные игровые действия, владеют правилами развертывания сюжетной игры на основе предметного моделирования, ролью и ролевым поведением.
На наш взгляд, развитию игровых умений и навыков у учащихся с нарушениями интеллекта во многом способствовали целенаправленные, поэтапные занятия по игре, игротерапии.
Курс игра, игротерапия имеет важное значение для коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью, подготавливает благоприятную основу для их дальнейшего развития, даёт возможность для социализации и в перспективе успешной интеграции в обществе.
Литература:
1. Баряева Л. Б, Зарин А. Обучение сюжетно – ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
2. Баряева Л. Б. , Гаврилушкина О П.
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 > >>