вухголосные, от лат. inventio - сочиняю), синфонии (трехголосные инвенции) и фуги (от лат. fuge - бег).
Понятие имитации нужно раскрыть на примерах доступных ученику. "На зеленом лугу. . . " напев повторяется октавой выше - как "эхо", мелодию играет ученик, эхо-педагог, потом наоборот. Особенно это полезно, когда имитация сопровождается мелодией в другом голосе. Сразу приучать ученика к ясности в поочередном вступлении голосов и к четкости их проведения и окончания. Верхний голос - f, эхо - p, т. е. необходимо контрастное динамическое воплощение каждого голоса. Чтобы ученик слышал не только сочетание двух голосов, но и различную их окраску.
После освоения простой имитации (повторение мотива в другом голосе) начинается работа над пьесами канонического склада, построенными на стреттной имитации, которая вступает до окончания имитируемой мелодии. Сложность изучения канона связана с фактурой безостановочного, как бы бесцензурного движения обоих голосов. Поэтому до начала работы над пьесой, изложенной в виде канона, следует разъяснить ученику суть характерных полифонических трудностей, вызванных несовпадением границ мелодических построений, фраз развития голосов (например, сочетание мелодической кульминации одного голоса со спадом напряжения в другом), несовпадениями в их штриховой и динамической окраске. В пьесах канонического плана уже имитируется не одна фраза или мотив, а все фразы до конца произведения. Преодолевая эту новую полифоническую трудность необходимо работать поэтапно:
- сначала переписать пьесу в простой имитации, ставя паузы в соответствии в соответствующих голосах;
- далее уже мотивы переписываются в стреттной имитации, по частям (каждый мотив отдельно, с паузами). Ансамблевый метод работы здесь ведущий.
- дал
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>