тывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. Не надо забывать, что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего – глазами учителя. Отношение учителя к ребёнку – индикатор отношений к нему и его одноклассников. В классе разные дети, но вне зависимости от их личностных характеристик, интеллектуального развития, психического состояния стараюсь не выделять кого-то из них, любым способом подчёркивать чью-то привлекательность, показывать, что кто-то нравится больше других и никак не подчёркивать неприятие какого-то ученика, его отрицательные качества. Нельзя, особенно на первых этапах обучения сосредотачивать внимание ребят не ошибках, недостатках работы и поведения отдельного ученика.
В силу своих психофизических возможностей особую трудность вызывает умственная работа, т. е. процесс обучения и необходимость построить так учебный процесс, чтобы он вызвал интерес и желание учиться. На уроке каждые 10-12 минут меняю виды деятельности. Предусматриваю занимательные и игровые моменты.
На уроках и во внеурочное время подбираю такие задания, которые способствуют коррекции познавательных процессов.
На начальном этапе обучения большое значение имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учёбы. Психология восприятия учеником оценки его деятельности, в конечном счёте, является оценкой его личности в целом. Приходится постоянно подбадривать ребят, у кого не получалось. Сейчас, на начальном этапе (в процессе адаптации) не должны использоваться отметки для оценки успехов второклассников. Отметка может быть постоянной психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребёнка к школе. В своей работе использую такое оценивание: «умница», «молодец», «х
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>