Основные направления коррекционной работы в обучении детей с нарушением слуха

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4  >  >>

обенности развития личности неслышащего ребёнка, на уроке используются специальные методы и приёмы, основанные на специфических принципах. Для осуществления качественной педагогической деятельности и достижения положительных результатов в обучении неслышащих детей, я думаю, самое время вспомнить известные в педагогике основные принципы обучения: научность, сознательность усвоения, доступность, прочность усвоения, индивидуальный подход, наглядность, последовательность и систематичность в изучении материала и связь теории с практикой. К ним следует добавить специфические принципы, на которых строится система обучения глухих и слабослышащих детей:
- принцип коррекционной направленности,
-принцип единства обучения основам наук и словесной речи,
-принцип интенсивного развития слухового восприятия;
-принцип интенсификации речевого общения;
-принцип опоры на предметно-практическую деятельность.
Вспомним сущность хотя бы нескольких принципов, действующих в условиях нашей школы. Принцип научности предполагает изучение материала, установленного наукой. Мы должны отрабатывать научные термины по каждому предмету (если это в науке называется десятичной дробью, то по- другому учитель не может это обозвать). Глухие постепенно накапливают научные факты, термины, понятия с помощью специальных методик и приёмов. Знания детей могут быть упрощены, но не искажены. Принцип сознательности для наших детей занимает особое место, так как при обучении глухие испытывают огромные трудности в осмыслении материала, представленного в словесной форме. Учитель легко может определить, сознательно ли ребёнок усвоил материал: как он может подтвердить полученные знания на практике, полно или кратко, логически и последовательно воспроизводит материал. Использование наглядности способ

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: