ot; Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный". Учитель предлагает ученикам каждой группы, посоветовавшись между собой, изобразить отгадку и рядом написать слова, которые помогли им в этом. Далее учащиеся самостоятельно и с помощью вопросов учителя делают вывод о том, какая часть речи помогла им отгадать загадки, а также пытаются определить цели урока. Следующий этап-актуализация. С помощью учителя учащиеся вспоминают, какой раздел лингвистики изучает части речи и предлагает заполнить учащимся карточки с графическим организатором в виде грозди "Части речи", в которых закрыты названия для каждого ученика дифференцированно. Дети восстанавливают гроздь и сверяют ее с открытой записью на доске. Учитель предлагает учащимся задать вопросы своему соседу по парте, потом поменяться ролями. Как мы видим, уже даже на первых этапах мотивации и актуализации учащиеся осуществляют познавательные учебные действия, работая в группах, общаясь между собой, приходят к общему выводу. Работая в парах, выступают в роли ученика и учителя, заполняя таблицы, актуализируют знания, приобретенные ранее.
Чрезвычайно важными становятся такие формы работы, как работа в паре, работа в группе. Учащиеся, активно взаимодействуя между собой, при правильном руководстве самостоятельно приходят к решению проблемы. Такие формы работы особенно актуальны на обобщающих уроках. Ниже привожу в качестве примера обобщающий урок-семинар по теме "Глагол".
Страницы: << < 1 | 2 | 3