предполагают анализ и логику других теорий, то есть уже имеющихся знаний, в пределах которых данная гипотеза выдвигается. Эмпирические же способы для проверки гипотезы предполагают проведение наблюдений и необходимости эксперимента. Формулирование гипотезы необходимо для определения конкретной цели учебно-исследовательской деятельности и проведения эксперимента, хотя ее не обязательно включать в саму учебно-исследовательскую деятельность. 7
Эффективность эксперимента в учебно-исследовательской деятельности большей частью, будет выражаться даже не в качестве проведения и полученных результатах, а в приобретении исследовательских, информационных, аналитических, коммуникационных умений и навыков. 8 От проводимой обучающимися учебно-исследовательской работы не нужно требовать обязательной практической значимости и возможности использовать результаты в практической деятельности. Но иногда бывают такие исследования, которые имеют практическое применение.
Литература:
1. А. В. Леонтович, "Исследовательская деятельность учащихся" (сборник статей), М. 2003, Издание МГДД(Ю)Т.
2. Учебно-исследовательская деятельность как средство обеспечения принципа преемственности в обучении Ильина А. В. , Маковецкая Ю. Г. // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2015. 3 (3). С. 16-24.
3. Взаимосвязь различных видов образования в деятельности педагога
Маковецкая Ю. Г. , Петухова Г. В. , Петухов С. Ю. //
Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2016. Т. 2. 2 (6). С. 95-105.
4. А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев и др. Под ред. А. П. Алексеева Краткий философский словарь М. : ООО "Издательство Проспект", 2008
5. Тартаковский Д. Ф. , Ястребов А. С. Метрология, станд
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>