еализации учебно-исследовательской работы деятельность педагога значительно меняется вместо источника и транслятора знаний и информации, он становится координатором и наставником, в решении исследования поставленной проблемы он включен в исследование "на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования" 2. Это позволяет педагогу проявить свои творческие способности, стимулирует на овладение новыми, эффективными методиками и технологиями обучения, а так же на повышение квалификации через различные формы личного образования. 3
Соответственно деятельность педагога по реализации учебно- исследовательской деятельности может носить как локальный ( работа с успешными, одаренными детьми), так и фронтальный характер(с целым классом или определенной группой обучающихся).
Основной функцией эксперимента в учебно-исследовательской деятельности является нахождение решения исследовательской задачи, формулируемой в виде проблемы установления факта противоречия, несоответствия между известным и неизвестным. Для решения сформулированной проблемы выдвигается гипотеза, под которой следует понимать "научное допущение или предположение, истинное значение которого не определено"4 Следовательно, гипотеза выступает как вероятное знание в виде догадки. Гипотеза, являясь частью эксперимента, возникает из конкретной деятельности - наблюдения или теоретической деятельности и является ответом на возникшую проблему. Гипотеза так же является элементом познания, объяснения новых, неизвестных фактов или явлений. Гипотеза, являясь предположительным знанием, требует теоретического обоснования, выражающегося в установлении связей между исследуемыми явлениями, фактами, а так же формирует новые понятия. Кроме всего вышесказанного, формулиро
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>