ми решения задач ведет к самостоятельному поиску знаний. Целесообразен путь ознакомления школьников не с отдельными, частными способами, а с их обобщенной моделью, инвариантом решения больших классов задач, вооружение общим подходом их решения. Учителю необходимо найти способы перехода к изучению от линейного способа изложения к структурному, где излагаются узловые основополагающие идеи. Такое изучение теории является надежным аргументом к формированию умений творчески применять знания на практике. Весьма важно указывать учащимся наиболее рациональный путь решения задачи, последовательность и «технику» выполнения мыслительных операций и действий.
Осознанная целенаправленная деятельность начинается с планирования работы, формирования цели, прогнозирования результатов. Без обоснованного планирования невозможно эффективное развитие личности. Бесплановость или формальный подход к планированию – злой враг учебно-воспитательного процесса. Важнейший дидактический постулат – не передавать ученикам готовые знания, а научить самостоятельно овладевать ими. Исходя из этого определения, можно сказать, что каждый учитель является менеджером (управляющим), а ученик выступает субъектом учебного процесса.
Самообразование учащихся на каждом из этапов требует педагогической поддержки. Одним из важнейших её способов в организации самообразования учащихся является стимул. Действие стимула обосновано психикой человека, её взглядами, чувствами, настроениями, желаниями, интересами и т. д. Поэтому одни и те же стимулы по-разному побуждают трудовую активность школьников. Стимул только тогда становится побуждающей силой, когда он превращается в мотив. Проблема стимулирования в педагогике развита слабо и не дает учителю обеспечить стимулирование учащихся в педагогическом процессе. В прак
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 > >>