нию исследуемых заданий следует определять как с качественной, так и с количественной стороны.
Количественные характеристики можно получить с помощью различных видов контроля знаний и сформированных умений. Здесь я руководствуюсь положением Л. С. Выготского о необходимости диагностики, определяющей "уровень актуального развития" и "зону ближайшего развития" личности.
"Уровень актуального развития" учащегося определяется с помощью различных методов контроля имеющихся знаний, умений и навыков, устанавливая тем самым уровень готовности учащегося к осуществлению исследовательской деятельности.
Наиболее важной и трудной является задача определения "зоны ближайшего развития" учащегося, то есть установление уровня его учебно-познавательной активности и того предельного уровня, которого он может и должен достичь с помощью педагога. Для выявления "зоны ближайшего развития" учащегося главную роль играет качественная характеристика уровня его подготовки.
Наиболее важными являются здесь для преподавателя следующие критерии:
по характеру суждений и выводов (умение проводить аналогичные исследования, высказывать собственную аргументацию, находить рациональные пути решения проблемы);
по степени самостоятельности учащихся (самостоятельное выполнение исследования);
по степени сложности и числу используемых учащимися понятий (привлечение знаний, полученных при изучении конкретной темы; использование знаний из разных тем курса и различных дисциплин).
На основании данных подходов выделяю следующие уровни сформированности исследовательских умений учащихся:
начальный - учащиеся могут выполнять единичные операции исследования, используя знания конкретной темы;
средний - учащиеся могут лог
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>