нию С. К. Фоломкиной: ". . . домашнее чтение дает возможность пропустить через сознание учащихся в единицу времени значительное количество языковых комбинаций - грамматических структур и лексических сочетаний, чтобы потом сформировались речедвигательные следы" языкового и речевого материала" 3, С. 188. Иными словами, домашнее чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка становится важной и неотъемлемой составляющей процесса обучения иностранным языкам.
Работа учителя над уроком домашнего чтения начинается с выбора литературного произведения. Его правильный выбор во многом определяет дальнейшие результаты работы. Методисты выделяют различные критерии для отбора литературных произведений. Мы считаем, что необходимо опираться на самые очевидные особенности учащихся:
их интересы, определяемые возрастными особенностями;
уровень культурного развития;
уровень психологического развития;
уровень владения языком.
Литературный материал должен быть интересен учащимся, доступен для их понимания, но при этом не быть слишком упрощенным. В качестве такого текста лучше выбирать короткие рассказы или повести, разбитые на отдельные главы. Так, на каждом уроке можно рассматривать все стороны выбранного литературного произведения, провести все виды работ над ним.
Пригодность текстов или их фрагментов для работы на уроке домашнего чтения и речевой практики с ними может определяться следующими критериями:
ярким и занимательным содержанием текста или отрывка;
эмоциональностью и образностью изложения;
актуальностью материала;
тематической близостью предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся;
возможностью различных ситуативных трансформаций содержательной стороны текста
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>