ся задача, педагог дает карточки со схемой решения задачи. В схему может быть введены и другие данные. Схематический образец решения задания на карточке помогает ученику спланировать последовательность своих действий по ходу решения задачи, способствует формированию самоконтроля. Также при выработке навыков самоконтроля важно применить такой прием - составление вопросов для самоконтроля. Учащиеся составляют для себя вопросы, а потом учитель дает задание отвечать на эти вопросы и ставить себе оценки. После контрольных и самостоятельных работ можно проводить такую работу – прогнозирование своей будущей оценки, то есть ученики анализируют свои работы и говорят свои будущие оценки. Важный результат дает и анализ оценки. После урока или после контрольной работы дети сами или учитель анализирует оценки. В осуществлении детьми самоконтроля большую роль играют опорные схемы, а также разработанные педагогом совместно с учениками алгоритм тех или иных сложных учебных действий. Опорные схемы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются они в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, наборного полотна. Они должны непременно подключаться к работе. В этом случае они помогают учителю лучше учить, а детям контролировать себя. В изучении опыта работы при помощи анализа педагогической литературы установлены разнообразные приемы развития самоконтроля. Учителям начальных классов необходимо специально обучать ребят приемам самоконтроля. Такой приём дает возможность предупредить ошибки, разнообразить уроки, развивать личностные качества учащихся.
Основные методы и приемы, формы организации процесса, которые использовались во время проведения практической работы: сверка с написанным образцом; проверка по инструкции; взаимопроверка с товарищем; коллективное выпо
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>