авных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
2) дети с признаками специальной умственной одарённости - одарённости в определённой области науки (такие дети чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);
3) дети, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких детей нередко раскрываются уже в младшем школьном возрасте).
5. Принцип создания сборника
1. Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для дошкольников.
2. Акцент на решающую роль теории.
3. Развитие у дошкольников обобщенных умений (способов) познавательной деятельности.
4. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.
5. Поддержание интереса, любознательности.
6. Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального содержания, занимательности, необычности; широкое применение познавательных игр, и т. д.
7. Создание условий формирования интереса детей к личностно-творческой самореализации.
6. Основные направления работы с одаренными детьми в ДО
1. Диагностика - как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.
2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.
3. Развитие творческих способностей дошкольников.
4. Поощрение - стимулирование дальнейшей творческой деятельности.
5. Опора на работу с семьей - как фактор развития одаренности ребенка.
Одаренность -- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>