.
2. Длительность идентификации (развернутое во времени
наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях).
3. Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в
максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение
ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные
формы соответствующей предметной деятельности и т. д. ).
4. Использование тренинговых методов, в рамках которых можно
организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для
данного ребенка психологические "преграды" и т. п. .
5. Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов:
специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области
деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т. д. ). При
этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта,
особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества.
6. Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению
к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной
образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка
индивидуальной траектории обучения).
7. Преимущественная опора на валидные методы
психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в
реальной ситуации (анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент).
Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решени
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>