т тот, кто вежливее.
Также на занятиях по формированию у детей культуры речевого поведения целесообразно применять наглядно-иллюстративный материал, так как у детей младшего школьного преимущественно наглядно-образное мышление 4, с. 22.
Упражнения:
oo на перемене ученик, подбегая учителю, крикнул: "А сколько времени?" Посчитайте, сколько ошибок допустил мальчик;
Ответ: кричал, но использовал обращение и слова вежливой просьбы.
oo ученица на уроке постоянно вертелась, заводила разговоры с окружающими. Учительница сделала девочке замечание, попросила прекратить посторонние разговоры. Та сказала: "Пожалуйста, буду молчать". Вежлива ли ученица? 19.
Третье направление - совершенствование, обогащение словарного запаса учащихся в области речевого этикета. Во-первых, необходимо обеспечить количественное пополнение словаря новыми, ранее неизвестными формулами речевого этикета (Рада тебя видеть; Сожалею, что так получилось и др. ). Во-вторых, следует вести работу по качественному совершенствованию словаря, что предполагает:
1. Уточнение значения формул (единиц) речевого этикета (Что означает приветствие "Здравствуйте!"?).
2. Устранение нелитературных формул речевого этикета (просторечных единиц, жаргонизмов и др. ).
3. Активизацию словарного запаса, перевод формул речевого этикета из пассивного словаря в активный; г) систематизацию словаря "вежливых слов" 9, с. 2.
Упражнения:
Прочитайте "вежливые слова", распределите их по двум столбикам: в первый - слова-приветствия, во второй - слова-прощания. До свидания, добрый вечер, до скорой встречи, здравствуйте, рад вас видеть, пока, всего хорошего, спокойной ночи, здравия желаю 19.
Четвертое направление - обучение школь
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>