некоторые ученики продолжают применять нерациональный способ вычисления, присчитывая к большему числу меньшее, допуская при этом ошибки, теряя промежуточный результат .
В то же время большинство первоклассников с задержкой психического развития достаточно хорошо владеют элементарными формами классификации. Распределение по группам простых геометрических форм на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет для них трудностей. При классификации сложного геометрического материала и классификации по двум признакам продуктивность выполнения работы несколько снижается. Основная трудность заключается в том, что дети не могут мысленно осуществить операцию совмещения двух признаков. Однако они оказываются в состоянии выполнить задание, если им предоставляется возможность практически действовать с объектами классификации.
Рассмотренные трудности усвоения математических знаний детьми с задержкой психического развития свидетельствуют о необходимости внести изменения в методику преподавания математики. Изучение программного материала должно быть направлено не только на усвоения определенной системы знаний, умений и навыков, но и на формирование мыслительной деятельности и повышение общего уровня развития школьников рассматриваемой категории.
Неоднородность состава учащихся с задержкой психического развития, разные возможности в усвоении математических знаний требуют дифференцированного, индивидуального подхода к детям при обучении их математике. Необходимы поиски эффективных приемов для коррекции трудностей, которые испытывают учащиеся, учет особенностей развития детей и усвоения ими математических знаний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития строится в соответствии со следующими основными полож
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>