ние одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями.
Тем не менее, мы должны развить у ребёнка умение рассказывать по картине.
Возникшее противоречие необходимо решать, начиная работу с младшего дошкольного возраста. В 2012-2013 учебном году мы набрали детей четвертого года жизни. Наши дети отличаются подвижностью, они легко возбудимы, внимание их неустойчиво. Речь непроизвольна и ситуативная, изобилует неполными предложениями. В основном, дети используют такие средства коммуникации, как улыбка, смех, выразительные движения, позы, мимику, контакт глаз. Речевые действия при этом не скоординированы. Дети говорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимания на высказывания соседей. Не характерен для наших детей даже элементарный текст, не завершено формирование грамматического строя речи. Кроме того, нередко дети испытывают трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда нужно пересказать сказку или передать событие, участником которого они сами были. Ещё нет той развёрнутости, которая характерна для монологической речи. Дети не могут раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Они лишь называют предметы, действующих лиц или перечисляют действия, которые они совершают (прыгает, умывается). О чем говорят и результаты педагогической диагностики (дети с показателем высокого уровня развития речи отсутствуют, средний уровень у 58, и с низким речевым развитием 42 воспитанников). Все это создает сложности в нашей работе.
Перед нами встал вопрос: "Что может помочь нам развивать связную речь у ребенка?" Анализ изучаемой литературы и наш опыт работы подсказал нам ответ: необходимо заниматься поставленной проблемой и построить занятия по развитию речи в форме дида
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>