> Чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи:
расширять словарный запас,
воспитывать звуковую культуру речи
формировать грамматический строй.
Многие детские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Ф. А. Сохин, Н. А. Ветлугина, Е. А. Флерина занимались проблемой развития речи детей. Их идеи и данные исследований их учеников и единомышленников (Н. Н. Поддьякова, Г. А. Тумаковой, А. К. Бондаренко, О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной) активно используются нами в работе.
На протяжении ряда лет мы работаем с детьми по парциальной "Программе развития речи для детей дошкольного возраста в детском саду" О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной. Применение данной методики считаем эффективной, большинство из наших выпускников имеют хорошие показатели речевого развития. Однако углубленный анализ усвоения детьми речевых задач показал, что, наши дети испытывают затруднения в составление описательных рассказов по картине, а также в составлении предложений, и подборе однокоренных слов.
Педагогам практикам хорошо известна проблема развития связной речи детей. А рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребёнка. Поэтому мы решили уделить этой проблеме особое внимание. Трудность организации такого занятия заключается в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развёрнутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее - сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребёнок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В тече
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>