нальные переживания затормаживают активность и плохо сказываются на успехе. Однако в некоторых случаях у определенных категорий учащихся, наделенных сильными волевыми качествами, отрицательные эмоции, вызванные неудовлетворенностью выполнения задания, могут стимулировать активность в нужном направлении.
Говоря о речевой активности, следует иметь в виду, что она определяется в большой степени интеллектуальной и эмоциональной активностью, которые как бы ее питают. Учитывая, что начальный этап в обучен английскому языку, естественно, вносит ограничения в проявление речевой деятельности, связанные с недостаточностью языковых средств, необходимо ее стимулировать так, чтобы она была по возможности мотивирована, а это значит, у учащихся должна быть вызвана потребностью понять высказывание, воспринимаемое на слух или при чтении (последнее достигается постановкой речевых задач), сказать или написать что-либо.
Очень важно развить у учащихся инициативность речевого поведения. Это можно достичь при условии, если ученик из объекта обучения становится субъектом, иными словами, не столько его учат, сколько он учится сам.
Речевая активность непременно связана с формированием у учащихся умения комбинировать речевые единиц (а их на начальном этапе у него очень немного) по-новому в связи с меняющимися ситуациями и речевыми задачами. Именно это позволит "задействовать" тот малый языковой материал, которым учащиеся располагают.
Чтобы овладеть иностранным языком, необходима практика в его применении, а для этого нужно рационально использовать отводимое на изучение иностранного языка время. Возникает проблема увеличения активного времени для каждого обучающегося. На каждом уроке он должен учиться языку под руководством учителя и дома закреплять и совершенство
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>