теризуетсяᅟ высокойᅟ дифференцированностьюᅟ предметногоᅟ содержания,ᅟ проблематичностьюᅟ суждений,ᅟ аᅟ такжеᅟ снижениемᅟ величиныᅟ самооценкиᅟ иᅟ повышениемᅟ ееᅟ адекватности.
Г. ᅟ И. ᅟ Катричᅟ приходитᅟ кᅟ выводу,ᅟ чтоᅟ наиболееᅟ адекватнойᅟ структурой,ᅟ характеризующейсяᅟ высокойᅟ степеньюᅟ когнитивностиᅟ иᅟ дифференцированности,ᅟ ясностьюᅟ иᅟ положительнымᅟ самоотношением,ᅟ обладаетᅟ самооценка,ᅟ связаннаяᅟ сᅟ рефлексивнойᅟ направленностьюᅟ наᅟ самосознание.
Самооценкаᅟ развиваетсяᅟ вᅟ теснойᅟ связиᅟ сᅟ собственнойᅟ деятельностьюᅟ младшего школьника иᅟ соᅟ спецификойᅟ егоᅟ взаимодействияᅟ сᅟ окружающими. ᅟ Динамикаᅟ самооценкиᅟ определяетсяᅟ динамикойᅟ социальнойᅟ ситуацииᅟ развитияᅟ ребенка. ᅟ Овладеваяᅟ способамиᅟ самооцениванияᅟ вᅟ учебно-познавательнойᅟ деятельности,ᅟ старшиеᅟ дошкольникиᅟ расширяютᅟ иᅟ углубляютᅟ знанияᅟ оᅟ себе,ᅟ своихᅟ способностях,ᅟ приобретаютᅟ дополнительныеᅟ побудительно-мотивационныеᅟ смыслыᅟ собственнойᅟ деятельности. ᅟ Умениеᅟ адекватноᅟ оценитьᅟ себя,ᅟ своиᅟ возможностиᅟ вᅟ процессеᅟ познанияᅟ воᅟ многомᅟ определяетᅟ успешностьᅟ развитияᅟ ребенкаᅟ какᅟ субъектаᅟ деятельности,ᅟ оптимизируетᅟ процессᅟ егоᅟ социальнойᅟ интеграции.
Кᅟ сожалению,ᅟ исследованияᅟ самооценкиᅟ первоклассниковᅟ сᅟ ЗПРᅟ неᅟ стольᅟ многочисленны. ᅟ Вᅟ работахᅟ Н. ᅟ Л. ᅟ Белопольскойᅟ,ᅟ Р. ᅟ Д. ᅟ Тригерᅟᅟ отмечается,ᅟ чтоᅟ самооценкаᅟ детейᅟ сᅟ ЗПРᅟ можетᅟ характеризоватьсяᅟ какᅟ неадекватноᅟ завышеннаяᅟ вследствиеᅟ менееᅟ развитыхᅟ компенсаторныхᅟ иᅟ психозащитныхᅟ возможностейᅟ поᅟ сравнениюᅟ сᅟ нормальноᅟ развивающимисяᅟ сверстниками. ᅟ Так,ᅟ Р. ᅟ Д. ᅟ Тригерᅟ пишет,ᅟ чтоᅟ младший школьник сᅟ ЗПРᅟ неᅟ сравниваетᅟ себяᅟ сᅟ другимиᅟ детьми,ᅟ неᅟ видит,ᅟ чемᅟ онᅟ лучшеᅟ сверстника,ᅟ вᅟ чемᅟ равенᅟ ему,ᅟ вᅟ чемᅟ отстает. ᅟ Этоᅟ приводитᅟ кᅟ тому,ᅟ
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 > >>