рвом случае учащийся. Следуя указаниям педагога "слушать себя" действительно слушает свою игру и анализирует то, что уже звучит, то во втором случае он, вспоминая удерживаемые в памяти слухо-моторные представления сосредотачивает свое внимание не на том, что звучит, а на том, что должно звучать, направляя все свои усилия на то, чтобы получить это звучание вовремя в соответствии со сложившимся в его сознании музыкальным образом При этом задача - получить результат в нужный момент - служит стимулом именно для функционирования самооценки. Ведь самооценка в данном случае - это мгновенное сопоставление в сознании того, что получено, с тем, что представлялось. Механизм такого сопоставления раскрыт психологами давно. "Распространение возбуждений до высших уровней центральной нервной системы приводит к формированию ощущений" (Г. Цыпин). Чем лучше учащийся представляет образ и средства его воплощения, тем быстрее и точнее происходит его оценка в момент реализации этих представлений. Основой же этих представлений являются слухо-моторные ощущения, возникающие в процессе контакта учащегося с инструментом.
Из всего сказанного молодому педагогу важно уяснить, что формирование навыка самоконтроля не может быть успешным. Если оно не связано с развитием мышления в целом. Необходимо постоянно развивать у учащегося такие важные качества, как внимание, сосредоточенность, хорошая память. При этом педагог должен всегда помнить. Что ум ребенка развивается тем быстрее, чем больше он сумеет сделать руками, а больше и лучше он сделает в том случае, если все тоньше их чувствует "Источники способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. Чем больше уверенности и находчивости в движениях детской руки, тем выразительнее творческая стихия детского разума, тем точне
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>