ениями, которыми учащийся пытается реализовать свои музыкальные задачи. При этом он каждый раз должен сопоставлять в процессе самоконтроля все факторы, способствующие их решению. Без такого сопоставления, сравнения и оценки продвижения вперед к лучшему исполнению, будет невозможным.
Из-за однозначного толкования часто даваемых педагогом рекомендаций "слушать себя" у ученика происходит смещение во времени момента контроля. Учащийся, понимая это указание буквально, превращается из активного творца музыкального образа в пассивного слушателя. Опирающийся только на слушание себя, своей игры, самоконтроль не обеспечивает сознательного формирования и улучшение игровых движений. При таком подходе вне поля зрения остается момент формирования игровых движений, их физических параметров (силы, скорости, продолжительности и т. д. ), а анализируется только результат этих движений - звук, его качество. При этом способе контроля ("слушай себя") поиски лучшего варианта игровых движений ведутся не целенаправленно, а путем " проб и ошибок", что приводит к значительным потерям времени и сил. Сознательный же подход к выбору игровых движений по их физическим параметрам (силе, скорости, продолжительности и т. д. дал бы учащемуся возможность при самоконтроле опираться на те движения, при которых может быть достигнут лучший результат.
Г. Нейгауз писал: "Иногда играя с особенным увлечением, с особенной любовью к музыке, к фортепиано, я остро ощущаю, какую радость мне доставляет физический процесс игры, какое удовольствие испытывают не только моя "душа", мой слух, но и мои пальцы от осязания клавиатуры".
При таком подходе самоконтроль исполнителя опирается на иные, чем в первом случае ("слушай себя") принципы. Если в пе
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>