сле этого можно переходить к освоению следующих звуков- ре, ми и фа. При этом поиск данных звуков на клавиатуре учеником ведется с помощью педагога, который подсказывает при неправильных движениях, куда нужно двигаться, чтобы найти нужную клавишу (вверх или вниз, с одного ряда на другой и т. д. ).
Чтобы учащийся лучше запомнил расположение этих звуков, необходимо следить за тем. Чтобы он делал это, не глядя на клавиатуру, полностью опираясь на пальцевые ощущения. Эти ощущения позволят ему запомнить взаимное расположение звуков и быстро находить их в дальнейшем самостоятельно, ориентируясь на звук до (как на левой клавиатуре, по отмеченной клавише).
После того, как учащийся запомнит расположение этих клавиш, педагогу необходимо проверить, как быстро учащийся сможет находить эти ноты на клавиатуре, называя в одном случае ноту, в другом - палец.
В а р и а н ты п р о в е р к и
1-й в а р и а н т (для баянистов)
Педагог называет ноту до; если учащийся помнит, каким пальцем он брал и на каком ряду - он тут же находит ее вторым пальцем. Называя ноту ми, педагог должен видеть, что учащийся ищет ее третьим пальцем на втором ряду, и т. д.
2-й в а р и а н т
Педагог называет пальцы и учащийся сразу находит те клавиши, какие он этими пальцами брал. Например, "третий" - учащийся берет ноту ми, "второй" - ноту до, и так далее. Если учащийся быстро находит эту ноту, это свидетельствует о том, что он запомнил ощущения кончиков пальцев и опирается в своих представлениях на эти ощущения. При этом, убедившись, что звуки можно извлекать обычными движениями, т. е. такими, какими он брал до сих пор игрушки или другие мелкие предметы, учащийся сможет успешно преодолеть психологический барьер, связанный с новой си
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>