воляет значительно повысить не только техническое мастерство учащегося-исполнителя, но и художественный уровень его игры. Благодаря дифференциации этих ощущений по силе, скорости, продолжительности, местоположению и т. д. создаются лучше, чем прежде, условия управления средствами музыкальной выразительности (динамикой, штрихами, темпом, фразировкой и др. ). На этой же основе происходит значительное улучшение взаимодействия педагога и ученика. Понимание учащимся зависимости музыкальной выразительности от качества игровых ощущений позволяет педагогу более эффективно воздействовать на игру учащегося, обращая его внимание на те или иные ощущения, возникающие в процессе контакта его с инструментом. Это же понимание станет действенным средством против появления многих недостатков, о которых говорилось выше.
Методические рекомендации, изложенные в данной работе, охватывают не весь спектр проблем, с которыми сталкивается педагог-практик в своей деятельности. Процесс обучения чрезвычайно сложен и многогранен. Мы затронули лишь проблему самоконтроля и самооценки, т. е. ту часть, которая является наиболее важной и необходимой в воспитании самостоятельности - главного условия успешности музыкально-исполнительского творчества
З а к л ю ч е н и е
Обучение игре на музыкальном инструменте предполагает такую степень развития самостоятельности учащегося, при которой он мог бы творчески относиться к самому процессу обучения. Поставить цель, определить средства её достижения и уметь управлять ходом реализации этой цели - это те главные задачи музыкального обучения, решение которых возможно лишь при высоком уровне самостоятельности мышления учащегося. Сформированный на основе слухо-двигательных представлений навык самоконтроля в значительной степени помогает решить
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>