эти задачи.
В свою очередь представления не могут возникать и формироваться без пристального внимания педагога и учащегося к слухо-двигательным ощущениям.
В предлагаемой работе акцент делается на обострение пальцевых ощущений при условии их теснейшей взаимосвязи со слуховыми.
Ощущение кончиков пальцев даёт учащемуся возможность быстрее находить нужные звуки на клавиатуре, чётче представлять их расположение, а также звучание, создавая предпосылки развития способности мысленно воспроизводить весь исполнительский процесс.
Ощущения силы, скорости, продолжительности контакта подушечек пальцев с клавиатурой дают возможность учащемуся управлять качеством звучания ( динамикой, штрихами, темпом и т. д. ).
Ощущения момента взятия звука делают учащегося способным в кротчайшее мгновение оценивать результат своих действий, испытывая в случае удачи эмоциональное удовлетворение, что стимулирует интерес к занятиям. Но главное - учащийся получает в свои руки механизм самоконтроля, основанный на психофизических закономерностях, фундаментом которых является исторический опыт человека, основанный на биологически целесообразных двигательных реакциях его на внешний мир. И в основе всего этого опыта прежде всего лежат ощущения человека, которые являются источником его знаний о внешних явлениях, основой представлений о них, фундаментом его мышления.
Л и т е р а ту р а
1. Анохин П. " Хрестоматия по психологии", 1977 г.
2. Алексеев И. "Методика преподавания игры на баяне" -Музгиз, 1961 г.
3. Баренбойм Л . Музыкальная педагогика и исполнительство - Л. 1973 г.
4. Гвоздев П. Работа баяниста над развитием техники - М. , 1973 г.
5. Егоров Б. Общие основы постановки игры на баяне - М. ,1974 г.
6. Нейгауз Г
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 > >>