(аккордеона), которую ученик не может видеть, в силу конструктивных особенностей этих инструментов. И. М. Сеченов говорил об осязании как о чувстве, параллельном зрению, благодаря которому рука может отражать форму предметов, их пространственное расположение и т. д.
В дальнейшем в своих музыкальных представлениях учащийся будет опираться на ощущения, полученные благодаря осязанию (ощущения расположения рядов, отдельных звуков, аккордов и многое другое). Наличие этих представлений становится основой его сознательной музыкально-исполнительской деятельности.
Приступая к работе над пьесами, важно в начальный период использовать знакомые ученику песни, чтобы ему, с одной стороны, было интересно, как эти песни исполняются, а с другой - позволило ему лучше сосредоточиться на своих игровых ощущениях, связывая их с уже имеющимися слуховыми представлениями. Лишь в этом случае контроль учащегося за своей игрой будет направлен на выполнение тех условий, о которых говорилось выше.
Если берется новая пьеса, то педагогу следует самому неоднократно проиграть ее на уроке, чтобы она стала для ученика такой же знакомой и которую он уже знает. Вначале нужно поработать с учеником над ритмом - он должен простучать его, а затем попытаться спеть.
Формирование представлений и их реализация имеет еще один психологический компонент, играющий важную роль в развитии и усилении интереса учащегося к занятиям. Имеется в виду эмоциональная оценка учащимся результата своих действий: состояние неудовлетворенности, если из-за плохой координации пальцевых движений или слишком больших физических затрат цель не достигнута, или состояние удовлетворенности - если цель достигнута.
В первом случае наблюдается потеря интереса к занятиям, неуверенность в себе, чрезмерное волнение во в
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>