друга 2-3 ученика, а выступают с сообщением кто-либо один по усмотрению учителя. К школьнику, выполняющему теоретическое задание, прикрепляем 1-2 "оппонента", задача которых- подобрать интересные вопросы, исходя из содержания задания. В роли учеников-"оппонентов" выступают учащиеся, которые умеют анализировать, рассуждать, применять знания на практике. На уроке они должны, после того как сделана теоретическая информация по домашнему заданию, сначала обосновать выдвигаемый вопрос, а потом четко его сформулировать (это помогает учителю определить глубину и степень усвоения учебного материала). Все остальные ученики в качестве индивидуального задания, получают качественные задачи, записанные на карточках. По ходу занятия некоторые из этих вопросов включаем для коллективного обсуждения, а готовившие дома ответы на них выступают с исчерпывающим объяснением рассматриваемых явлений. В конце урока подводим итоги выступлений, обращаем внимание на главное, выставляем оценки.
Например, вопросы "Водный транспорт. Воздухоплавание" задаем на дом и предлагаем ученикам разобрать их самостоятельно. При этом в качестве проблемных экспериментов показываем опыты в воде (чистой и с добавлением поваренной соли) железной пластинкой и плавающей лодочкой, сделанной из этой пластинки, и выдвигаем вопросы для домашних размышлений:
Почему пластинка тонет, а лодочка плавает?
Почему степень погружения лодочки в чистой воде и с добавлением поваренной соли разная?
Проводим также опыт с "картезианским водолазом" и предлагаем выяснить, каков принцип погружения и подъема подводной лодки.
Индивидуальные теоретические задания по раскрытию темы состоят в подготовке трех выступлений:
1) Условия плавания тел в жидкости;
2) Принципы воз
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>