витием творческого (музыкального) мышления, поднимались неоднократно (Л. А. Баренбоймом, А. Б. Гольденвейзером, Г. Г. Нейгаузом, СИ. Савшинским, Г. М. Цыпиным и др. ).
В работе "Оптимальные условия для деятельного, подлинно творческого мышления учащихся, - пишет Г. М. Цыпин, - создаются в том случае, если учащийся встает на путь, который делает в своей работе художник интерпретатор" .
Развитие музыкального мышления способствует развитию способностей создавать собственное представление об его образно-интонационном содержании музыкального произведения на основе опыта эстетической деятельности, всего богатства жизненных и музыкальных впечатлений. "Никакое исполнительское творчество невозможно, - пишет Л. И. Мильштейн, -- если у исполнителя в его создании нет предварительной информации, если он не подготовлен к этому всем своим предшествующим развитием, воспоминанием. . . Чем выше статус исполнителя, чем объемнее его "кладовая" ассоциаций, и образов, чем шире и глубже его личность, тем значительнее, ярче, обильнее ассоциации, возникающие у него при соприкосновении с авторской мыслью, с первичной информацией" .
Глава IV. Извлечение звука как психофизиологический
процесс.
Извлечение звука на трубе представляет собой психофизиологический процесс, на который оказывают влияние различные факторы: высота звука, динамика, тембр, интонация, ритм, мелодия, фразировка, гармония, вызывающие раздражение различных отделов мозга. Психофизиологическая сущность музыкально-исполнительского процесса представляет сигнальные реакции на те раздражения, которые возникают у трубача в коре головного мозга под влиянием содержания исполняемой музыки. Раздражители, попадая на воспринимающий аппарат, возбуждают имеющиеся в нем нервные око
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>