. Бывают, конечно, те или иные нюансы, решение которых даётся только при совместном обсуждении и оценивании с детьми. Можно, конечно, предположить и некоторый формализм при таком оценивании, однако он оправдан, поскольку у детей не остаётся мучительной психологической зависимости от отметки и неправильности оценивания его деятельности на уроке. Только оценивание и выставление отметки должно обязательно сопровождаться доброжелательностью и спокойным тоном. Обязательно нужно сказать, что кроме неправильно высказанного или изложенного на письме суждения было что-то хорошее в его работе, показать перспективы успешности, что в следующий раз он обязательно покажет лучшие результаты, дать шанс на исправление каких-либо ошибок. Эффективность таких комментариев я видела многократно на своих уроках. Ребёнок не боится делать ошибки и охотно пытается их исправить, если он видит, что его ценят и видят в нём положительный потенциал, дают ему шанс получить помощь и исправить ситуацию. Суровый тон и обвинения в адрес ученика ещё никому не помогли в педагогической практике.
Конечно, можно предположить, что ученики будут видеть перед собой цель в получении отметки, а не в мобилизации своих усилий по отработке языковых навыков. На практике я увидела, что процедура оценивания деятельности учащегося при привлечении его к процессу оценивания и предоставления ему права самому оценить свой труд в союзе с учителем согласно критериям и на принципах предоставления перспективы приобретения лучшего результата, когда стимулируется прогресс познания, снимает такие трудности.
Но прежде всего учителю нужно помнить, что он отслеживает не формальное выставление отметок, а заботится о качестве достигаемых его учащимися результатов в обучении, если он нацелен на успешность работы, иначе его дея
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>