торых учащиеся от предметной ситуации переходили к записи и наоборот.
Нужно выполнить иллюстрацию к задаче: "Оля решила сосчитать окна в большом доме. Оказалось , что их удобно посчитать так 6х3.
Нарисуйте этот дом и сосчитайте окна. Что интересно: при выполнении этого задания дети стараются нарисовать 18 окон, а как расположены окна ребят не интересует.
Приведённые задания направлены на предупреждение часто встречающегося у детей непонимания распределение функций между двумя множителями: они часто не могут использовать запись при решении задачи.
После введения переместительного свойства умножения создаётся
особенно благоприятная обстановка для пренебрежения порядком множителей - всё равно результат будет тем же. В этот момент полезно вернуться к рисованию. Решаем
задачу: " Купили 4 бидона молока по 3 литра в каждом и 3 бидона мёда
по 4 л в каждом. Чего купили больше молока или мёда?" Учащиеся ,
опираясь на переместительное свойство, отвечают, что количество
молока и мёда одинаково. Рисуем те и другие бидоны и на каждом
бидоне " наклеиваем" этикетку (пишем сколько литров). После
рисования выявляются причины расхождения в изображениях . Подчёркивается, что хотя результаты в задачах будут одинаковые,
их смысл различен.
Параллельно с изучением умножения работаю над понятием смысла деления. При работе над делением также полезны задания по переводу записи примера в предметный вид. Рисунки делаются с целью получить ответ, как бы прочитать его в рисунке. Нужна и такая работа, в которой рисование предметов было бы прямо направлено на анализ содержания. Например, делается запись 8:42 и пояснение к ней - эта запись про карандаши, которые раздали детям. Кто догадался, сколько бы
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>