к объективное явление принимает субъективный характер, отражаясь в сознании человека, и становится для него проблемой, то есть "задача", отражаясь в сознании человека, становится для него "проблемой", которую он должен решить в "проблемной ситуации".
Таким образом, цель проблемного обучения - поставить ученика в положение "первооткрывателя", который сталкивается с посильными для него вопросами и проблемами.
Суть проблемно-ценностной методики изучения иностранного языка - в диалектике познания, в движении от репродуктивного к продуктивному, которое может быть представлено с помощью трехступенчатой модели:
1. Презентация учителем и восприятие учащимся познаваемого объекта.
2. Присвоениеученикомданногообъектачерезсозданиеучителем проблемных ситуаций на основе проблемных задач.
3. Совместное творчество ученика и учителя в создании новых объектов познания Михайлова 2013.
Одним из ярких примеров применения проблемного обучения иностранному языку является метод глобального подражания (les simulations globales), получивший широкое распространение во Франции в 70-х годах. Один из создателей методики, Ф. Дебизер писал: "Это подражательное, выдуманное и разыгранное воплощение межличностных контактов, организованных вокруг проблемной ситуации, разрешение какой-либо проблемы, принятие решения. . . "Дианова 2015.
Метод проектов
Одним из методов проблемного обучения является метод проектов, широко используемый за рубежом. В отечественной педагогике наибольшая роль в разработке его теоретических и практических положений принадлежит Е. С. Полат, чьи труды составили основу внедрения метода проектов в России.
Метод проектов - комплексный метод обучения, который позволяет по
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>