дной стороны, создание у учащихся представлений об окружающем мире, а с другой, школа должна научить детей правильно пользоваться языковыми средствами (словами, фразами и т. п. ) для выражения связей и отношений, наблюдаемых в реальном мире, и предупреждать (или исправлять) появление такой речи, которая искажает "наши отношения с действительностью".
Все это обязывает учителя коррекционной школы тщательно продумывать каждый вид учебного занятия в отношении того, как наиболее рационально использовать наглядные и словесные средства в обучении детей с отклонениями в развитии , с тем, чтобы обеспечить должное развитие у него речи и мышления.
Наглядные средства широко используются не только для изучения предмета как такового, но и для формирования ряда общих представлений, понятий. В этих случаях надо особенно соблюдать осторожность и помнить, что дети с отклонениями в развитии трудно оторваться от несущественных наглядных сторон учебных пособий и сделать необходимое отвлечение.
Иначе говоря, самый факт восприятия ряда предметов еще не означает того, что в сознании ребенка должно возникнуть представление об общности их по какому-либо признаку или представление о числе предметов. В этих случаях решающая роль принадлежит слову учителя, т. е. тому, насколько учитель своими словесными указаниями сумеет сформировать процесс образования отвлеченных связей в сознании учеников.
Соотношение наглядных и словесных средств в обучении умственно отсталых детей, естественно, изменяется по годам обучениями. Если в младших классах чувственный, непосредственный опыт ребенка должен занимать главную роль в процессе обучения, то в старших классах все более и более должны углубляться опосредованные, словесно-логические пути усвоения учебного материала.
Таким обра
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>