бучении младших школьников. Но он выступал против односторонности и узости трактовок наглядного обучения и предлагал заменить термин "наглядное обучение" более точно выражающим суть понятия термином "предметный метод обучения". Педагог считал, что познание носит полисенсорный характер, поэтому в обучении необходимо использовать не только зрительный и слуховой анализаторы, но и другие органы чувств: осязание, обоняние, "мускульные и термические чувства", "двигательные и органические ощущения" .
В современной дидактике утверждается более широкое понимание принципа наглядности. Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времён. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Органы зрения "пропускают" в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
М. Р. Львов дает следующее определение восприятия учебного материала по русскому языку - это процесс отражение совокупности свойств изучаемого явления, их узнавание и отнесение к определенной категории уже известных свойств и явлений их осмысление. В восприятии участвуют зрение слух: восприятие избирательно, оно зависит от индивидуального опыта, интересов, поставленной цели. В предмете "русский язык" объектом восприятия служат: звуки речи, морфемы, слова с
Страницы: << < 42 | 43 | 44 | 45 | 46 > >>