нным формам работы с ними- фронтальная работа на основе демонстрационным пособий и индивидуальная на основе раздаточного материала .
Модель- это условный образ (изображение, схемы, описания) какого-либо объекта им системы объектов (47; 10).
Натуральные предметы и их изображения дают прежде всего представление о внешнем облике изучаемого объекта, позволяют представить его в целом. Учебные модели воспроизводят лишь отдельные наиболее существенные стороны явления или процесса
Роль учебных моделей в формировании теоретических понятий как основы научного мышления убедительно раскрыты В. В. Давыдовым. Он характеризует учебные модели, как своеобразный сплав наглядности и понятия, конкретного и абстрактного, предполагает даже рассматривать моделирование, как дидактический принцип, дополняющий наглядность.
Соотношение этих принципов В. В. Давыдов определяет следующим образом: " . . . там, где содержанием обучения вступают внешние свойства вещей, принцип наглядности себя оправдывает. Но там, где содержание обучения становятся связи и отношения предметов, - там наглядность далеко не достаточна. Здесь вступает в силу принцип моделирования" .
Средства обучения русскому языку построены на языковом материале. Это слова, словосочетания, предложения.
Однако далеко не всегда словесный материал обладает наглядностью, ибо она предполагает определенную упорядоченность языковых единиц.
В поисках обоснованного решения этих сложных вопросов считают целесообразным разграничить языковую и речевую наглядность, поскольку школьный курс русского языка предусматривает решение творческих и практических задач. Основания для подобного разграничения мы находим у психологов.
Так В. А. Артемов языковой наглядностью называем "такую специально обработанн
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>