по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями.
В педагогической литературе указывается на недостаточность, ограниченность традиционного понимания наглядности и принципа наглядного обучения, которое "не удовлетворяет запросов практики и сдерживает дальнейшее развитие теории". Однако новое понимание наглядности должным образом ещё не оформилось в соответствующих понятиях и терминах .
Существенным для современной трактовки наглядности является признание двух ступеней наглядности - конкретной и абстрактной, двух форм наглядности: созерцательной и практической.
Суть практической формы наглядности заключается в наблюдаемости, воспринимаемости хода и результатов практического действия. Понимание цели действия - необходимое условие этой формы наглядности, а не её компонент. Богатое содержание понятия "практика" не исчерпывается её наглядностью.
Начатки практической формы наглядности можно увидеть в трудах Я. А. Коменского. Он призывал к тому, чтобы соединить "язык (речь) с деятельностью рук". Дидакты и психологи находятся на подходе к практической форме наглядности. Многие авторы отмечают опытную или экспериментальную наглядность. П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина уделяют много внимания формированию знаний на основе материальных действий. Л. Л. Гурова отличает "созерцательную форму" наглядности ("зрительное восприятие") от "практических операций с материальным объектом"
З. И. Калмыкова утверждает, что «высша
Страницы: << < 23 | 24 | 25 | 26 | 27 > >>