еского мышления учащихся.
Поскольку мышление детей развивается от конкретного к абстрактному, наглядность традиционно признавалось исходным началом обучения. При этом не учитывалось, что применение на разных этапах ступенях обучения одной и той же структуры учебного процесса от наглядного к отвлеченному укрепляет тенденцию развития мышления детей, характерную для младшего школьного возраста. Но и в младших классах можно вводить обобщения известных детям конкретных вещей и с успехом применять дедуктивный способ изучения материала, который представляет собой более короткий путь по сравнению с предметно-индуктивным. Опыт соответствующего изменения содержания обучения в начальной школе приводит к усилению элементов абстракции в начальном обучении.
Наглядность дает учащимся убежденность в истинности наблюдаемого, но всякое восприятие происходит при активном мышлении и в той или иной форме предполагает познавательную задачу.
Таким образом, в любом акте наглядного обучения восприятия слито с абстрактным мышлением .
Некоторые исследования показывают, что если преобладает данное ощущение над вербальным и абстрактно-логическим материалом, при обучении тормозится процесс обобщения .
В процессе познания окружающей действительности в процессе учения участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явления. Однако пропускная способность у органов чувств или "каналов связи" человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10000 условных единиц и
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>