сследователей педагогических способностей, Н. А. Аминов, считает, что "для того, чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г. А. Мюррея, который назвал мотив власти потребностью в доминировании".
А именно:
контролировать свое социальное окружение; воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;
побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; добиваться их сотрудничества; убеждать других в своей правоте.
Н. А. Аминов приводит следующие виды мотивов власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя: власть вознаграждения; власть наказания; нормативная власть; власть эталона; власть знатока; информационная власть.
Большой интерес представляет и возрастная стадиальность мотивирования властью по Мак-Клелланду. Анализируя этот подход к мотиву власти, Н. А. Аминов отметил, что Мак-Клелланд не только выделил стадии развития мотивированности властью (ассимиляции, автономности, самоутверждения и продуктивности), но и интерпретировал каждую из них в контексте - возрастного развития. Так, основой первой стадии ("Нечто придает мне силы") является отношения матери и ребенка. Она означает отношения с людьми, которые могут поддерживать, то есть увеличивать у индивида ощущение собственной силы. Вторая стадия ("Я сам придаю себе силы") отвечает среднему периоду детства, связанному с приобретением независимости от матери и возрастанием контроля над своим поведением. Третья стадия ("Я произвожу впечатление на других") характеризует подростка, для которого перестали существовать авторитеты, который меняет друзей, чье участие в соревно
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>