утрачивается, и непринужденность исполнения теряется. Чтобы сохранить
выразительность, необходимо добиваться осознания и закрепления способов
выразительности исполнения. Формировать произвольную выразительностьболее сложно, чем закреплять и сохранять непринужденность исполнения.
Сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и
осторожно развивать у детей навык произвольной выразительности в результате
осознанной направленности их волевых усилий.
Навыки эмоциональной выразительности собственного исполнения у детей
формируется более успешно, если параллельно воспитывать у них навыки
слухового восприятия выразительности у других исполнителей и умение
оценивать ее качество. Навык выразительности в пении выступает как исполнительский навык, отражающий музыкально-эстетическое содержание и воспитательный смысл певческой деятельности.
Вокальное обучение начинается с формирования у учащегося
представления о том звуке, который ему предстоит воспроизвести. При
объяснении качеств звука, его тембра, широко применяется образные
определения, связанные не только со слуховыми, но и со зрительными, осязательными, резонаторными и даже с вкусовыми ощущениями (глухой, звонкий, яркий, светлый, темный тембр, мягкое, жесткое, зажатое, вялое, близкое, далекое, высокое и низкое звучание; вкусный, доставляющий удовольствие звук и т. п. ). Применение образных определений певческого звука, заимствованных из области не слуховых ощущений и представлений, из знакомых эмоций, позволяет вовлечь в вокальный процесс уже имеющийся у ученика обширный опыт в этих областях чувственного познания. При помощи более развитых зрительных и осязательных ощущений и представлений усиливается формирование и развитие представлений о певческом звуке.
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>