лнительного образования рассматривают эту проблему с точки зрения использования всех специфических возможностей дополнительного образования в процессах освоения обучающимися научного метода познания. На методических объединениях педагогов была обсуждена информация об истории возникновения и использования научного метода познания.
Основой развития научных методов познания природы еще в древности послужили естественные процессы созерцательного наблюдения.
С появлением необходимости углубленного исследования явлений природы стал развиваться метод сравнительно-аналитического наблюдения, сочетающийся с экспериментом, анализом и синтезом, с опорой на теорию и практику.
В настоящее время научные методы развиваются по пути более глубокой дифференциации. Известны методы рентгеноструктурного анализа, ультрацентрофугирования, спектроскопии, полиметрии, хроматографии, электрофореза и т. д. Эти методы чаще всего используются, в зависимости от поставленной цели, в избирательном комплексе.
Педагогами МБУ ДО ЦДТТ был сделан вывод: историческую последовательность в развитии методов познания (от созерцательного к сравнительно-аналитическому наблюдению и эксперименту) логично использовать при построении образовательного процесса в дополнительном образовании детей с учетом возрастных особенностей развития детей. Педагогический опыт показывает, что уже дошкольников можно и нужно вовлекать в процессы наблюдения за отдельными процессами, происходящими в окружающем мире не только на созерцательном уровне, но и с первыми возможными обобщениями, выводами. Для младших школьников посильны сравнительно-аналитические наблюдения. Только получив такую основу, старшие школьники смогут успешно справиться с таким сложным методом научного познания как эксперимент, выявляющий внутре
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>