ого, модульного, контекстного и дистанционного обучения через инновационные методы проектов, исследовательские методы и т. п. Кроме того, Е. Л. Федотова выявила некоторые закономерности при анализе теории и практики учебного процесса: а) возрастание инновационного компонента в содержании и методах обучения; б) ускорение процессов старения знаний и, соответственно, фундаментализации образования, приводящее к его динамичному обновлению; в) переход от частных инновационных моделей к интегрированным кластерным инновациям. В работах исследователя кратко охарактеризованы три метода обучения, различающиеся уровнем их инновационности, - пассивные, активные и интерактивные 5; 6.
Отметим, что многие российские и белорусские авторы практически любой метод или прием, используемый в XX и XXI столетиях в педагогике высшей школы, стремятся зачислить в инновационные.
На наш взгляд, вряд ли сам по себе метод (прием) составляет уже готовую инновационную технологию обучения в школах разных уровней. Технология, как правило, строится на фундаменте обобщенных концепций - личностно ориентированной, проблемной, индивидуально-типологической и др. Обучение представляет собой интегративную совокупность (и даже систему) избранных преподавателем форм, методов и приемов какой-то технологии. Однако часто мы забываем о том, что инновационные подходы требуют умелого изменения технологии обучения на субъективно новом содержании образования, т. е. "изюминка" инновационности заключена в преобразовании педагогической реальности в части изменений в образовательном процессе, в котором главные субъекты и их учебная деятельность являются действительно творческими.
3. В некоторых анализируемых ниже публикациях предметом анализа являются частнопедагогические или частнометодические под
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>