удожников слова.
4. Руководить лично процессом сочинения письменных текстов. Во время сочинения учителю не следует заниматься проверкой тетрадей или другими делами, он должен подойти к каждому ученику и помочь, подсказать, поправить, одобрить.
5. Сочинять вместе с детьми. Учитель, который сочиняет одновременно со своими учениками, не только показывает им пример того, как надо сочинять, но и стимулирует их работу, вдохновляет их.
6. Сделать так, чтобы детские сочинения имели практическую направленность.
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции дисграфии у учащихся начальных классов
2. 1 Организация и методика проведения экспериментальной работы
Контрольная группа занималась по традиционным методикам коррекции речевых нарушений.
Занятия с экспериментальной группой проводилось с учетом психолого-педагогического исследования и специально подобранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на устранение специфических ошибок письма.
Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Цель констатирующего этапа: исследование особенностей формирования письма у младших школьников.
Основные задачи обследования ребенка с дисграфией заключаются, во-первых, в отграничении дисграфии от обычных грамматических ошибок и, во-вторых, в определении вида дисграфии. Последнее необходимо для выбора соответствующих путей коррекционного воздействия. Обследование школьников осуществляется в два этапа. На первом этапе (предварительном) ставится задача выявления детей страдающих нарушением письменной речи. Для этого педагог - логопед анализирует тетради детей, предлагает им различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изложения).
Слуховой диктант
Материал для проведения исследовани
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>