первом ряду, будут зайчатами (детям раздаются эмблемы с изображением соответствующих животных). Ну, зверушки лесные, будем учиться различать звучание разных инструментов. Послушайте! Это звучит металлофон. А это стучат кастаньеты. Ну а этот мелодичный звук у колокольчика. Когда я буду стучать в кастаньеты, затопают ногами медвежата. Когда зазвучит металлофон, захлопают в ладоши-лапки лисята, а когда колокольчик – зайчата будут показывать, как в него играют, – покачивать кистями рук.
Игра Определи по ритму с раздаточным материалом. Каждый ребёнок загадывает свой образ (капель, часы, гром, самолёт, машина, поезд и т. д. ) и передаёт его звучание в определённом ритме на выбранном им самим инструменте. Другие дети отгадывают эту загадку, находят сам предмет или карточку с его изображением. Выигрывает тот, чьи загадки будут разгаданы.
Уже во втором полугодии 1-го класса учащиеся переходят к игре мелодий, построенных на 3-х и более звуках, с более усложнённым ритмическим рисунком, а также мелодий, включающих широкие интервалы. На этом этапе также активно используются различные дидактические игры.
Например, разучивание партий начинаю с работы на бумажной клавиатуре, которая есть в рабочих тетрадях по музыке. На ней школьники знакомятся с расположением клавиш, порядком нот, играют песенки-гаммы, узнают, где расположена нота до первой октавы (на первом этаже) и до второй октавы (на втором этаже).
В результате дети учатся легко находить ноты глазами. Мелодическая линия проигрывается детьми на клавиатуре сначала в первой октаве, затем во второй. Когда дети научатся хорошо ориентироваться на бумажной клавиатуре, им предлагается сыграть то же самое на металлофоне, синтезаторе. Таким образом, работая над несложными песенками, мы формируем у детей навыки игры в анс
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>